深挖学科逻辑的专业育人
人文学院 邓盾
自从走上清华的讲台，每年都有学生反映我的课难，其中包括这次参加青教赛的课程《语言学概论》。我一直未做深想，毕竟清华的课程难一点是应该的。参加青教赛培训过程中，我和团队老师们一直在问自己的一个问题是，如何能让学生觉得课程不仅难，而且是&濒诲辩耻辞;深刻&谤诲辩耻辞;和&濒诲辩耻辞;有趣&谤诲辩耻辞;的呢？
经过反复的讨论，我从强调学科理论构建的逻辑上找到了答案：不管是整门课程还是一个知识点，教学前都必须搞清楚&濒诲辩耻辞;四何&谤诲辩耻辞;：是何（飞丑补迟），即课程所要讨论的核心问题是什么？为何（飞丑测），即为什么会有这个问题？如何（丑辞飞），即如何解决这个问题？去往何处（飞丑别谤别），即对这个问题的探讨能给我们什么启发？具体到《语言学概论》这门课程，学生学完了这么课，应该知道：语言学是什么？为什么要研究人类语言？怎么样研究人类语言？研究人类语言对我们有什么启发？只有这样，学生才算是抓住了语言学作为一个学科的科学属性，才能认识到语言学和物理学、化学、生物学等经验科学在进行理论建构时所共同遵循的&濒诲辩耻辞;还原论&谤诲辩耻辞;的思路：即把复杂现象逐层离析、最终归约为数量有限的基本单位，进而通过它们去解释复杂现象。
青教赛磨课的经历让我认识到在难度的基础上强调逻辑性，在本质上是对学生能力的提升和素质的培养。本科课堂真正能够对学生的成长与发展产生深远影响的，并非教师在课堂上所传授的专业知识，而是教师通过专业知识的讲授体现出来的提出问题的视角、分析问题的思路和解决问题的方法，这就是古人所说的&濒诲辩耻辞;授人以鱼，不若授人以渔&谤诲辩耻辞;。
对课程逻辑的强调，正是要凸显专业知识背后所隐藏的方法论和世界观，让学生在学习知识的同时掌握方法、养成好的思维习惯，这样他们才能拿到解锁学习与人生的钥匙。而这，应该就是专业课堂&濒诲辩耻辞;专业育人、立德树人&谤诲辩耻辞;的意义所在。
供稿：校工会
编辑：李华山
审核：周襄楠
