情境，理念与思辨&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;《现代设计史》中的课程思政
美术学院&苍产蝉辫;王小茉
&濒诲辩耻辞;现代设计史&谤诲辩耻辞;课程是美术学院本科一年级10个系学生的专业基础课。根据&濒诲辩耻辞;立德树人，专业育人&谤诲辩耻辞;的课程思政目标，课程逐渐形成了以下叁个相互支撑的教学策略：
第一，用讲故事的叙述方式搭建情境，连通知识和感受，激发学生的学术志趣与情感共鸣；第二，用可与现实呼应的历史案例说清道理，辨析设计理念，阐释发展规律；第叁，围绕设计史教学内容，引入设计伦理思辨，升华情境，培养激发学生的共情能力、伦理意识与人文精神。
以青教赛参赛课程第四讲&濒诲辩耻辞;从无障碍设计到通用设计&谤诲辩耻辞;为例。任课教师通过讲述亲身经历，以及将实物教具带入课堂让学生亲自体验的方式，带领学生思考。引入亲身经历，是因为任课教师自己在备课时即产生情感共鸣，加深了对课程内容在学理层面之上的进一步认识。而将教师被感动的过程分享出来，本身是具有感染力的，是能触动和启发学生的：作为普通人，应该如何对待残障者与弱势群体；作为设计师，应该具有怎样的立场与同理心。
继而，分析实物教具（重点案例）的设计细节。由案例的产生过程，说明设计基本流程，讲解通用设计的原则、能力层级与对应用户类型（支撑设计实践的理论研究）；梳理从无障碍设计到通用设计的历史发展，阐释它们的基本概念、比较两者设计思路的差异，及其背后驱动设计思路的核心价值。最后，在多个案例、概念比较和课程总结时，数次或直接或间接地指明设计伦理与人文关怀问题，关注使用者的平等与尊严。从情境到理念到思辨，课程思政就可以与专业教育有机结合并以潜移默化的方式实现&濒诲辩耻辞;价值塑造&谤诲辩耻辞;。
供稿：校工会
编辑：李华山
审核：周襄楠
