大家好，我是写作中心的张芬，我承担的是本科生的“写作与沟通”课程。以下是我的同行锦囊：
在日常教学中，我们会遇到课程上的“挑战者”。而“挑战者”对课堂教学来说，具有格外重要的意义。
张芬
记得有一次上课说起电影《哀乐中年》，有个同学打断说，老师，您刚才好像说错了，是1949年上映的。我说，你哪里看到的？他说，在百度上。基于他证据来源的不可靠，我坚持自己的看法。过了一会儿，他又打断我说，老师，我在读秀上搜了，都是1949年。我停顿了一下，说，好的，回头我查查。下课后，我在教室里打开电脑，查了石挥年谱：1948年拍摄，上映于1949年初。原来是我记错了。我立即为自己课堂上的自负感到羞愧。于是拟了一个更正发到班级群里，并表示赞赏他的质疑精神。他挺高兴。打那以后，他更认真听课，而我也时刻提醒自己细心。
有时，学生的这种挑战，还会发生在思维层面。在“个与群”写作课堂上，我们常会说起一些社会问题。有一次讨论费孝通的“差序格局”时，转而说起某公司的“九九六”。当大家都以道德标准来收尾时，有一个热爱阅读、高度近视的家伙，突然站起来用奇怪但又理性的视角，告诉我他的新看法。我从惊愕，转而感到高兴，于是迅速向大家转述他的分析，甚至同时对原来的“标准”答案加以反思。他频频点头，似乎因为被理解而感到开心。
可以说，这些都是课堂上“神奇的意外”。它给我的启示是：作为老师，要承认自己随时可能存在的无知，要包容不同的观点，还要时刻保持活力。人文学科中，常常我们要的不是唯一答案，更重要的是理解一切结论背后的理由。而只有保持活力，才能确保“意外”发生时应该具有的谦逊和敏锐。作为教师，我们可能不需时刻占据知识和思想上的强势，而是不断尝试着肯定和激发学生内在的能量，给他们自由思考和想象的空间。并且，在这种互相陪伴的过程中，教师也可能会被教育，从而使自己的内在逐渐变得广博和强大。&苍产蝉辫;
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供稿：教务处
编辑：李华山
审核：程曦
